近年来，我国职业教育的就业率直线上升，超过了本科院校。但长期以来，中国的职业教育社会认同度很低，很难招到好生源，学生很少怀着主动、自愿的心态入学。
　　在国家日益重视职业教育的当下，如何更好地提升职业教育的水准和吸引力？
　　上升通道，未必有预期效果
　　前不久，湖北职业技术学院向1103位应届毕业生授予了“工士学位”证书。校方表示，这是该校探索高职改革的一项试点，目的是使高职生有机会进入学位 通道。教育部新闻发言人续梅表示，这项试点是该校自己的行为，而且其向毕业生颁发的“工士”是荣誉称号，不代表我国学位序列中已经有了“工士”这一学位。
　　6月26日，国新办新闻发布会上，教育部副部长鲁昕强调，新形势下推动职业教育改革发展，要打通职业教育学生从中职、专科、本科到研究生的上升通道。
　　在珠海市理工职业技术学校校长梁柏健看来，以往职业教育是“断头路”，到了高职就断了，现在明确可以读研究生，给了大家一个愿景，学生就学的渠道更加广阔，相信会吸引更多孩子来读职业学校。
　　但日前，北京大学社会学系教授郑也夫在接受《中国科学报》记者采访时并不看好这一点：职业学校读完再去读硕士博士的，一百个人中有可能没有一个，这不是给大多数人的希望，只是一小撮特殊的也许是晚熟的学生才有这样的可能，眼光应该盯着99.9%，不是那千分之一。
　　“读了三本都没多少读硕，读职业学校就能读硕士啦！”郑也夫说，“不要再制造误区了，如果特别优秀的话，怎么着都行，自学成才的数学家是有，比如华罗庚，但有几个人能学？”
　　郑也夫认为，职校不在于毕业了给什么名号，当然也不是不可以设置一个，但更重要的是提升职业教育的水准，让学生确实能学一项比较扎实的手艺。
　　提高地位，引导分流
　　初中教育及高中教育分流，这是教育发展过程中的基本规律。不但可以较好地调配劳动力结构、配置教育资源，而且有利于高等教育结构分层。
　　“我们看待问题往往是孤立、片面的，头痛医头、脚痛医脚。”郑也夫表示，“应该早日打破城乡户籍制度，户籍制度不打破，技工的社会地位不会得到提升，职业教育的地位也不会得到提升。这样就不会吸引很多学生和家长。”
　　郑也夫认为今天技工的大多数，来自农村。如果职业学校的学历能帮助毕业生改变身份，会改变很多农村学生的选择。如果变成一个开放的社会，城市向农村人开放，城市的一切权利待遇他们都能够享有，技工的社会地位还会得到提升。
　　有一项统计部分印证了这一说法：60%的高职学生来源于农民或农民工家庭，41%的高职学生来源于初中或初中文化水平以下的家庭。
　　北京百年职校理事长姚莉表达了类似观点：在当前农民大量进城以及城市化进程加速的大背景下，应该说职业教育的主要对象是农民。因为，进城农民如果没有掌握相应的就业技能，不仅会对城市造成很大负担，自身的生存状况也堪忧。
　　4月份，鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，未来高考将按技术技能人才和学术型人才分类，其中前者注重技能加文化知识，后者为现行的普通高考。鲁昕同时透露，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。
　　要想提升职业教育吸引力，郑也夫认为还应该有丰富多彩的文体生活，诸如歌咏、跳舞、话剧、球类、田径，甚至看小说等。很多学生年龄还不大，还未到成为职业工人的年龄，他们应该一边在企业学艺，一边在学校愉快成长，也让职校生活与高中和大学构成鲜明的对比。
　　大学的学习很紧张，对有的同学来说还挺枯燥，郑也夫表示，职校就应该玩得很愉快，也学点真本事，还能就业，不愿意去读书的人就会觉得，这里挺好。
　　在此基础上怎么吸引城市孩子进入职业中学？郑也夫对《中国科学报》记者表示，城市的孩子也不是人人都喜欢读书的，家长大部分都希望孩子去深造、去学 习，事实上有些也学不动，不管一本、二本、三本，应该让大学毕业生毕业后的真实就业状况，在社会上不断曝光，让公众知道，就是读了大学，不见得能找到工 作。特别是上三本，找工作很困难，很多企业就不要三本的人，把这样的信息真实地反馈给社会，这样就会扭转很多孩子的意愿，如果他们考试成绩不太好，就不用进入三本，不用进高校，而直接进入职业学校。
　　让职业教育更有效
　　“职业教育能力的培养，很大程度不是靠课堂，而是靠在现场、在车间和与车间等同的一些实践单位里练出来的。”郑也夫认为应该老老实实学习德国的职业教育经验，不应该单独由教育部来领导或者运作，应该由教育部和其他产业部门联手。
　　在6月26日举行的国新办新闻发布会上，鲁昕在介绍职业教育改革与发展情况时介绍，一方面是修订《职教法》，以及要有配套文件，同时宣传典型案例，促 进社会形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，以此来提高职业教育的影响力和吸引力。另外还要制定校企合作促进办法。
　　而在《关于加快发展现代职业教育的决定》中也提出来要引导企业成为重要的办学主体。
　　鲁昕介绍，《决定》细化了32项具体任务，分别由20个部门来落实。
　　从时间安排上，郑也夫建议，职校学生从入学开始，一周五天中应该有三天在现场，两天在学校的教室，而不是像现在这样—大部分时间在课堂，最后一个学期 才去现场。“一开始就是要教一门真实的手艺，一边学点知识理论，一边去做一点儿，水乳交融，那样的学校才真正是职业学校。”
　　在去年出版的《吾国教育病理》一书中，郑也夫就谈到，我们的职业教育在分流功能上的失败，既有职教自身的问题，也有社会的原因。就社会而论，德国人建立了枣核型社会，技工的收入与社会地位不逊于大学学历持有者，所以很多中小学生愿意分流到职业学校。就职业教育自身而论，我们没能有效地贯彻德国职业教育中教室与车间的有机配合，学生没能学到扎实的技能。要想提高职业教育的效果，必须立足于解决这两方面的问题。